PPT讲解 | 把没做过的事，做成有套路的事

讲师团这场讲座的整体框架：看清趋势 → 亮出全貌 → 示范引领 → 做出成绩

整场讲座分四步走：看清趋势（总理、部长关心什么？知识在贬值，反馈在升值；AI让"教师"变成"医师"）、亮出全貌（校长关心什么？AI赋能课堂提质增效体系：一核心、二主线、三层级、四撬动点）、示范引领（讲师团在体系每个位置上示范什么？五件事安放进体系）、做出成绩（几个可检验的指标）。前两步讲方向，第三步讲队伍，第四步讲验收。

第四步，是我今天最想记下来的一页。以前办培训、做讲座，衡量成绩的方式很朴素：讲座办了多少场、文章写了多少篇、报道发了几次。数字漂亮，可它和"学员到底长进了多少"之间，隔着一层说不清的东西。

新的政绩观，是把尺子挪到结果上。这一页PPT里列了三个指标：

整校推进之所以被单独拎出来当成一个指标，是因为它最难。下一页就讲这个。

整校推进模式：方案研发 → 集体备课 → 树立标杆 → 内外激励

教师喜欢单干，缺乏协同，导致培训项目的实施效果不佳。每位老师都是独立授课，虽然课程名称之间存在逻辑关联（项目申报时有设计），但缺乏集体备课，具体内容之间的逻辑联系并不紧密。

所以，整校推进是最难的工作模式，难在"集体备课"、难在"集团作战"。这页PPT给的四步是：方案研发、集体备课、树立标杆、内外激励。

其中"内外激励"这一条特别值得一说：内，是讲师自身的成长；外，是培训经费的支持——付出劳动之后能获得奖赏。内激励管"我想干"，外激励管"我敢干"，两头都松，集团作战才跑得动。

让人识面——起点是认人，终点还是认人

浙师大多年前就开始做的事：考核每位辅导员是否认得分管二三百名学生的照片和个人信息。这是学生管理工作的难点、痛点和重点。

痛在哪？不在于不愿意认，而在于认不完、记不住。二三百张脸、姓名、专业、年级、宿舍、性格特征……靠翻花名册和反复碰面，一年下来也认不全。

技术如何服务破解这个难题？答案其实很朴素：把"记脸"变成"背单词"。

用WorkBuddy做出这套"识记训练系统"

使用WorkBuddy，许个愿，编写一个程序，就能辅助你像背单词一样去记住每个学生。整套系统的需求只有一句话：

实现路径只有四步：

成品的样子很克制：双击即用，零安装、零联网，数据不出本机。截图来自本课程导员能力训练系统的真实运行界面。

做事的套路：先调研 → 建制度 → 设模板 → 搭平台 → 培训人 → 做试点

事情的由来：一句来自领导的追问

做事情，尤其是做我们以前没做过的事，通常有一套流程。这是今天早上听潘书记给彭老师布置任务时想到的——留学生是不是也可以做社团，解决他们面临的问题，要把钱花出去、把事情做好来。

WorkBuddy接到的任务：留学生社团怎么建，第一步、第二步、第三步分别是什么

最先跳出我脑海的词是：让WorkBuddy做个网站，专门支持社团建设。但怎么做到？彭老师是零起点——没经验、没制度，如何借助WorkBuddy之力？

做法是：让WorkBuddy做个研究，设计了一个"项目"，让多位虚拟专家服务彭老师，把这件事情做成。

第一步：先调研，不急着做平台

做事的起点是调研，于是我先不急于去做平台。

把调研拆成四条线并行推进，再汇总成一份精简报告

调研不是走过场。这次的做法是：先把调研拆成四条线并行推进——国内高校、美国高校、英国/欧洲、港新澳台及其他地区，然后汇总成一份精简报告。素材齐备的过程中，还发现了几处流传较广的讹误，需要在报告里明确纠正。

这一步最反直觉，也最关键：零起点的人最容易犯的错，就是跳过调研直接上手做平台——因为平台看起来最像"成果"。

第二步：建制度，第三步：设模板

看清了外部经验，再设计社团管理制度和运行机制，再为运行设计流程和模板。

今天的讲座突出"模板"的价值：AI这么厉害了，我们让AI去做琐事，我们多研究研究做事的套路。

如果把所有的流程和模板设计了，彭老师就是社团工作的行家里手了。这套清单包括：

这些资料齐全了，数字化的社团管理平台设计就简单了——WorkBuddy基于上述研究成果，设计在线平台并发布到局域网内。

第四步：搭平台；第五步：培训人；第六步：做试点

这六个环节不是同时启动的，是有先后的：调研定方向，制度定框架，模板定动作，平台定承载，培训人定能力，试点定验证。

毛主席早年的工作有一个亮点，重视干部的培养；小平同志也有靠谱的法宝留给我们，新事物先试点再铺开。这一组6个环节组成了做事的套路，是下午讲课过程中完成拼图的。这些任务都可以在WorkBuddy的“项目”中展开，也可以邀请同行加入项目，一起学习研究，共同进步。我喜欢给项目取“****研究院”之类的名，这是一人研究院，你可以聘一群专家服务问题的解决。

把工作当研究对象——这是今天讲座的最后一块拼图

现在的辅导员都是研究生毕业，研究能力不在话下。如果他们能将目前从事的工作视为研究对象，那么工作就会越做越来劲。

我提供了人机对话的样板——让他们做同款，讨论了"综合测评"制度潜在的问题和破解对策，试着起草了三篇小论文。

论文题目一：《从"积分人"到"成长者"：研究生综合测评规则的行为塑造效应及其重构》

这个题目值得多说两句：综合测评原本是促进全面发展的评价工具，但在量化逻辑的驱动下，会日益演变为行为塑造装置；研究要追问的是，如何通过计时长、数次数、比排名等机制，把研究生塑造为精于计算的"积分人"，以及过度量化带来的打卡式参与、材料包装、合作回避与长期探索萎缩等异化后果。论文给出的重构方案是"统一底线 + 多渠道卓越 + 个性化尺子"的三层结构。

关键词写得很诚实：研究生综合测评、行为塑造、量化评价、评价异化、分层评价。把工作当作研究对象来做，成果就有机会从"忙了一学期"变成"留下了一篇文章、一套可用的方案"。

这个套路，对昨天的"讲师团如何做AI赋能教育的整校推进"，或许有参考价值。把两场讲座放在一起看，讲的是同一件事：

新事物先试点再铺开，做对了，再铺开。

本文图片来源：本人昨日、今日两场讲座现场PPT截图